비고츠키의 인지발달이론(사회적 구성주의)

교육학에서 비고츠키(Vygotsky)는 빼놓을 수 없는 존재입니다. 그만큼 교수 학습에 많은 영향을 끼치고 그가 제시한 이론은 실제 수업을 구성할 때도 매우 유용합니다. 모둠 학습이나 협동 학습에서 학생들에게 성취가능하면서도 도전 의식을 불러일으키는 과제를 제시하는 것은 핵심이라고 할 수 있습니다. 

1. 학습자관

 학습자는 성인 또는 유능한 동료와의 사회적 상호작용을 통해 논리적 사고, 문제해결, 자기 조절 등과 같은 고등정신기능을 획득하게 됨

2. 인지발달에 영향을 미치는 요인

① 사회적 상호작용 : 사회적 상호작용을 통해 외부의 지식을 내면화함

② 문화(맥락) : 컴퓨터, 휴대폰, 언어, 기호와 부호 등과 같은 문화적 도구를 매개하여 자율적 통제, 논리적 사고, 문제해결 등과 같은 고등정신기능을 내면화하게 됨

③ 언어 : 언어가 인지발달의 가장 중요한 변인으로, 아동이 일상생활의 문제를 해결할 때 성인이나 뛰어난 동료와의 대화로부터 큰 영향을 받는다고 봄

  ㄱ. 사회적 언어 :  다른 사람의 행동을 통제하기 위해 감정이나 사고를 전달하는 초보적인 언어 기능으로, 3세 이전에 주로 나타남

  ㄴ. 사적 언어: 사적 언어는 옹알이부터 시작하여 중얼거림, 내적 언어까지 발전하게 되는데, 이는 자신의 행동과 사고를   조절하기 위해 자기자신과 의사소통하는 것으로 인지발달에 중요한 역할을 함

④ 학습: 근접발달영역에 있는 아동들은 교수, 학습과정을 거쳐야만 지적 발달을 이룰 수 있으므로, 학습이 발달을 주도한다고 볼 수 있음

 

3. 근접발달영역(ZPD)

① 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준 사이의 영역으로, 혼자서는 문제를 해결할 수 없지만, 성인이나 유능한 또래의 도움을 받아서 문제를 해결할 수 있는 영역을 뜻함

② 근접발달영역에 영향을 주는 요인

  ㄱ. 학습자 개인차 : 두 학습자가 있다고 가정했을 때, 두 학습자의 실제적 발달 수준이 같아도 잠재적 발달 수준에는 차이 가 존재할 수 있음

  ㄴ. 교사 변인과 교수, 학습의 질 : 교사가 적시에 적절한 도움을 제공하느냐에 따라 학습과제에 대한 아동의 이해에 차이를 유발할 수 있음

③ 교사에게 주는 시사점

  ㄱ. 교수, 학습 측면 : 근접발달영역에 부합되는 학습과제를 제시해야 함

  ㄴ. 사회적 상호작용 측면 :  아동의 발달 잠재력을 활성화시킬 수 있도록 사회적 상호작용을 촉진하는 역할을 수행해야 함

   ㄷ. 지능 측정 측면 : 지능은 현재의 능력뿐만 아니라 잠재적인 능력까지 판단해야 하므로, 아동의 근접발달영역까지 측  정할 수 있는 역동적 평가를 실시해야 함

④ 역동적 평가: 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준을 모두 측정하는 평가

  ㄱ. 향상도를 평가하고, 학습의 결과뿐만 아니라 과정도 중시함

  ㄴ. 학생이 답을 할 때, 단순히 응답 내용뿐만 아니라 응답의 과정, 이유도 중요하게 평가함

  ㄷ. 평가는 다양한 상황에서 맥락적으로 이뤄지며, 평가 결과는 지도, 조언에 활용함

 4. 비계 설정

 ① 개념 : 성인(또는 유능한 또래)이 아동과의 상호작용 과정에서 아동 혼자서는 어려운 지식이나 기능을 획득할 수 있도록 근접발달영역을 감안하여 제공하는 도움

  -> 실제적 발달 수준보다 약간 더 높은 수준의 과제를 제시한 다음, 문제 해결 과정에 도움을 줘야 함

 ② 비계 설정의 구체적인 방안

  ㄱ. 모델링 : 문제해결 방안에 대해 시범 보이기

   ㄴ. 근접발달영역을 감안한 질문을 던지기

   ㄷ. 학생이 소리내어 사고하게 하기

   ㄹ. 과제 난이도 조절하기 : 문제 해결 능력이 높아지면 점차적으로 도움을 줄여나가고, 종국적으로는 스스로 문제를 해결할 수 있도록 해야 함

   ㅁ. 자기점검표(체크리스트) 제시하기

   ㅂ. 조언과 단서 제공하기